Revista Didáskalos

Figura 1 . Mapa simplificado de placas y continentes tectónicos de la Tierra,  incluyendo Zealandia. Fuente: Holmes (1965) y Bird (2003).       La superficie de la Tierra se divide en dos tipos de corteza, continentales y oceánicas, y en 14 de las principales placas tectónicas (figura 1). En combinación, estas divisiones proporcionan un potente marco descriptivo en el que para entender e investigar la historia y los procesos de la Tierra. Por tanto, en los últimos 50 años ha habido un gran énfasis y el progreso en la medición y modelización de los aspectos de la tectónica de placas a diversas escalas.  

      Imagen referencial Geoformas glaciares Para estudiar las geoformas que tienen su génesis en cualquier agente modelador del relieve, es menester saber en qué campo científico se desarrolla que, en este caso, es el campo de la Geomorfología. Ésta, como ciencia independiente presenta no más de 90 años, y es definida desde el punto de vista epistemológico por Muñoz (2000), como la ciencia encargada de estudiar de manera racional las formas de la Tierra, lo cual se traduce en la comprensión de la génesis del relieve terrestre.

Acercamiento conceptual. Imagen Referencial Geografía de la Percepción      Corría la década de los años 60, se vislumbraba una Geografía asentada en el plano académico y de las ciencias como una rama del saber que se nutría de las disertaciones filosóficas que preponderaban en la época. En el pleno auge del idealismo, fenomenología y existencialismo, surge entre los cultores de la Geografía la necesidad de contraponerse al paradigma positivista y cuantitativo que regía su quehacer científico en el estudio de las realidades del espacio geográfico, y es entonces cuando se asoma otra mirada en los estudios de la citada ciencia: surge el sentido psicologísta en la percepción del espacio, es decir, nacía el paradigma de la Geografía de la Percepción (figura 1).

Imagen referencial GEOGRAFÍA SISTÉMICA       A lo largo del tiempo en la enseñanza de las Ciencias Sociales, en este caso en la Geografía, nacen y se desarrollan diversas corrientes, paradigmas y enfoques, con sus perspectivas abocadas a algún tema o área de estudio en específico, con la finalidad de brindarle al estudiantado una serie de ventajas para su mayor comprensión e interrelación. Muchas veces el docente utiliza la Geografía como una ciencia multiparadigmática y a su vez interdisciplinaria, por lo que su relación con la mayoría de las ciencias de las cuales se auxilia, representa pasos agigantados para la resolución de problemáticas y, sobre todo, para generar un sentido crítico en los estudiantes.

      Imagen referencial. Estratigrafía La Estratigrafía (del latín strastus ¨estar entendido en sentido  horizontal¨ y del graphia “representar o describir”) es una rama de vital importancia en la concepción de la geología como ciencia, ofreciendo un abanico de posibilidades para la descripción y estudio del subsuelo a partir de la geometría del cuerpo que se intenta identificar. Montes (2002), define a la Estratigrafía como la ciencia de los estratos, tiene que ver con la relación de edad de los estratos, sucesiones de capas, correlación de estratos tanto localmente como a amplio del mundo, ordenamiento estratigráfico y arreglo cronológico.

La Geog rafía, ciencia natural y social. Imagen  refe rencial La  Enseñanza  de la Geog raf í a     En el devenir de la Geografía como ciencia de estudio, ésta ha sido catalogada por diversos autores como una “ciencia de los lugares”. En tiempos antes de nuestra era, grandes pensadores griegos iniciaron una labor geográfica aglutinando diversos elementos del medio, hasta que Eratóstenes de Cirene (280-195 a.C.), llamó a esos estudios del medio natural “Geografía”, cuyo significado en griego es “descripción de la Tierra”; es entonces la primera concepción de la ciencia geográfica.

      Imagen  refe rencial Paisajes de Venezuela La Geografía como “ciencia de los lugares”, ha sido una ciencia que en el nivel educativo se ha malversado, hoy en día los enseñantes de la referida disciplina se ha dedicado a la simple transmisión de contenidos y conceptos que, en la mayoría de los casos, los educandos ni entienden, quedando el valor teórico-práctico de la Geografía sin relevancia alguna. Santiago (2005), hace mención de que la enseñanza de la Geografía en Venezuela desde siglo XX se cuenta con un programa o currículo educativo elaborados en base a estructuras didácticas centradas sólo en la consecución de objetivos; Montiel y col. (2013), reafirman tal aseveración y agregan que la educación que de allí se genera es memorística, mecánica, lineal y descontextualizada.