Revista Didáskalos

  Investigación en el aula     ¿Cuántas veces durante el año escolar los docentes envían a sus estudiantes a “investigar” conceptos, preguntas y/o aspectos sobre alguna temática? Ante ello, ¿cuál es la acción que se ejecuta? De manera generalizada acuden al internet o a un libro de texto de la asignatura para copiar en el cuaderno tal cual lo que allí dice. ¿Es eso investigar? Hay que revisar lo que dicen algunos recocidos autores sobre el término “investigación”.      Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno de estudio o situación problema. De esta definición rescatemos “proceso sistemático” y “fenómeno de estudio”. Otra definición la aporta Sabino (1992), indicando que investigación es una actividad que nos permite obtener conocimientos objetivos, sistemáticos, claros, organizados y verificables. De la definición de este autor podemos...

  Educación a Distancia      La llegada de la pandemia por el Covid-19 ha representado para el mundo entero un período de cambios sustanciales que han modificado la forma de convivir, de pensar, de sentir y hasta de enseñar y aprender. Desde el plano educativo, una modalidad educativa que, considerada por algunos un subproducto de la educación, ha sido la principal vía para sostener los procesos pedagógicos: la Educación a Distancia (EaD). En esta disertación se abordarán algunos fundamentos claves que la definen como forma de enseñanza-aprendizaje.

  El cambio climático      Uno de los temas geográficos de actualidad es el relacionado al cambio climático . Mucho se especula, mucho se dice, pero poco se hace al respecto desde nuestra postura como ciudadanos que compartimos una casa común: el planeta, cuya emergencia ambiental está por cambiar totalmente los ecosistemas y especies vivas. Este tema está de moda entre los medios de comunicación por ser un problema mundial que nos atañe a todos/as por igual; sin embargo, en los centros educativos es carente la información que se le brinda a los educandos al respeto, siendo ellos los que más podrían tomar medidas a futuro para mitigar las consecuencias de este fenómeno. Para entender la temática, debemos tener considerar tres fenómenos geográficos: el efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático como consecuencia de los dos primeros.

Depresión del Lago de Maracaibo      En busca de dar cubrimiento a los geomorfositios que son parte del estado Zulia, y que son foco de estudio del proyecto “ Inventario de Goemorfositios del estado Zulia ”, a continuación se establecen características geográficas, geológicas y geomorfológicas de la depresión del Lago de Maracaibo , lugar privilegiado dentro del geografía del estado al cual pertenece y que puede ser considerado patrimonio geológico regional. Por esta razón, el autor elaboró sus tesis de maestría con la finalidad de aprovechar su potencialidad paisajística para la enseñanza de procesos geodinámicos internos y externos ( revisar tesis ), de la cual se generó un manual didáctico para tal fin.

Imagen referencial     Venezuela es un país cuyo espacio geográfico alberga un sinnúmero de aspectos físicos que lo hacen atractivo, dinámico, presto para el turismo y, por supuesto, para la investigación. Cabría destacar que para el último aspecto, la riqueza geográfica del territorio venezolano proporciona a diversas ciencias naturales, experimentales y sociales una posibilidad de estudio sistemático e interdisciplinar, es decir, de él pueden surgir estudios científicos de alto nivel para aportar al conocimiento en general y geocientífico en particular.

Imagen referencial Fallas geológicas de Venezuela      Venezuela, es un territorio ubicado al extremo norte de América del Sur, y geológicamente representa el límite entre las placas Caribe y Suramericana ( véase artículo ). Estas placas presentan un límite transformante o de desgarre, el cual cosiste en el rose horizontal de ambas placas, generando así fractura en la corteza denominadas “fallas geológicas”. Esta situación, genera que al norte de nuestro país se extienda una gran falla geológica con movimiento horizontal que va desde Táchira hasta Sucre (figura 1), considerado el sistema de fallas Boconó-San Sebastián-El Pilar, siendo así las fallas más importantes y sísmicas de Venezuela.      Así mismo, dentro de todo el territorio se encuentran alrededor de 250 fracturas que modelan su estructura geológica e inciden en su fisionomía. La mayoría de las fallas geológicas del país se encuentran inactivas, sin embargo las que están en constante act...

Geomorfología costera Imagen referencial      La presenta disertación, tiene como finalidad la caracterización y descripción de los procesos y formas de relieve que se derivan de la morfogénesis litoral, la cual está influenciada por los procesos erosivos mecánicos y químicos que ejercen el oleaje, las corrientes y las mareas, teniendo como ejemplos claves escenarios y paisajes litorales que se exhiben en las costas de Venezuela. Así pues, es preciso definir Geomorfología, como ciencia en la cual se incluyen los estudios sobre el relieve costero, y la geomorfología costera. La Geomorfología, en opinión de Rivera (2005), es la ciencia que se encarga del estudio del relieve terrestre, presente y pasado, desde el punto de vista genético, descriptivo y evolutivo. Con una postura similar Thornbury (1960), plantea que es una ciencia que se encarga de describir y caracterizar las formas del relieve terrestre, Sin embargo, enfatiza que se refiere a las formas del relieve men...

Los volcanes, estructuras geológicas activas. Imagen referenciasl Actividad volcánica      Si existen en la superficie de la Tierra estructuras que nos muestren la dinámica del interior de muestro planeta, ellos son los volcanes. Si se quiere, los volcanes son las figuras geológicas más activas e importantes que sobresalen a la superficie, siendo así una ventana abierta a los umbrales de procesos geodinámicos que ocurren en nuestro cambiante planeta. El estudio de estas estructuras geológicas han sido numerosos y son objeto de litigios entre la comunidad científica internacional. Cada vez que un volcán entra en erupción, las miradas científicas se avocan a él para estudiar qué hay en el interior terrestre.

La Geología, ciencia y carrera universitaria.      Imagen referencial Estudios geológicos Cualquier ciencia, para ser en sí misma catalogada “ciencia”, debe siempre responder a una dimensión social que atañe a la humanidad. Así por ejemplo, el climatólogo, aunque se dedica a estudiar específicamente el clima de las regiones, sus estudios tienen una connotación social, es decir sus avances sirven para dar información a la humanidad en pro de delimitar los climas y cómo estos le ayudan en sus quehaceres económicos. La Geología, ciencia que nos atañe en la presente disertación, no escapa de poseer una dimensión social, por lo que el conocimiento geológico resulta de gran relevancia en las comunidades actuales.

Imagen referencial Isla de Toas      Son diversas las estrategias, métodos y recursos que el docente puede hacer uso a la hora de abordar contenidos referidos a la Geografía como área integradora que investiga los fenómenos relacionados a la Tierra. Con el avance de las ciencias, de las tecnologías y de las corrientes del pensamiento pedagógico, día con día se hace un llamado a los docentes a que propicien en sus aulas una enseñanza basada en las construcción del conocimiento, y por supuesto, de ello no escapan los profesores en el área de la Geografía física.

      Representación del Mesozoico Funte: Aguilar (2004) La Paleontología es una ciencia natural que estudia e interpreta el pasado de la vida sobre la Tierra a través de los fósiles. Se encuadra dentro de las ciencias naturales, posee un cuerpo de doctrina propio y comparte fundamentos y métodos con la geología y la biología con las que se integra estrechamente. Esta gran ciencia ha sido el portal de los descubrimientos en la reconstrucción de seres vivos que habitaron la Tierra en el pasado encapsulados en el presente a partir de restos orgánicos que cuentan historias únicas.      Esta ciencia tiene la necesidad de reconstruir estos seres vivos a partir de su origen, cambios en el tiempo (evolución), entono en el que vivió, distribución espacial y su extinción. La Paleontología ha sido un salvavidas en la solución de dos indispensables pruebas que se convirtieron en grandes controversias científicas del...

Imagen referencial Albuferas o lagunas costeras      En la actualidad, permean en el quehacer educativo la ausencia o nulidad de estrategias, recursos y metodologías adecuadas para llevar al educando a los linderos del conocimiento. En el caso específico de la Geografía, se puede denotar en las aulas escolares un vacío profundo entre lo que es realmente Geografía y lo que los docentes de ésta área imparten a sus estudiantes, y ello puede percibirse en cuanto que el docente no tiene otro recurso para enseñar que no sea el libro de texto y la pizarra. De ésta manera, la educación que de allí se desprende es memorística y descontextualizada, puesto que los educandos se deben aprender conceptos geográficos sin ninguna vinculación con su realidad, más aún, deben memorizar nombres de relieves, ríos y lagunas del mundo, pero no los que forman parte de su propio entorno.

      Imagen referencial Trabajos de campo en Geografía      En la educación, y muy especialmente en la de Venezuela, se muestra que los recursos didácticos han adquirido relevancia puesto que permiten activar un dinamismo beneficioso para el desarrollo de una clase; estos dependerán tanto de factores internos y externos pero sobretodo de la creatividad e imaginación del propio docente, el cual  juega un papel importante en el devenir educativo. Por lo tanto, Santiago (2006), explica la imperiosa necesidad de abordar una didáctica innovadora, atractiva y que sea diseñada por los docentes, quienes diagnostican en su mayoría las debilidades que posee el grupo de estudio al cual imparten clase, es decir, se adquiere la labor de programar, actualizar, diseñar, crear y aplicar contenidos y recursos idóneos para cada área del aprendizaje.

Figura 1 . Mapa simplificado de placas y continentes tectónicos de la Tierra,  incluyendo Zealandia. Fuente: Holmes (1965) y Bird (2003).       La superficie de la Tierra se divide en dos tipos de corteza, continentales y oceánicas, y en 14 de las principales placas tectónicas (figura 1). En combinación, estas divisiones proporcionan un potente marco descriptivo en el que para entender e investigar la historia y los procesos de la Tierra. Por tanto, en los últimos 50 años ha habido un gran énfasis y el progreso en la medición y modelización de los aspectos de la tectónica de placas a diversas escalas.  

      Imagen referencial Geoformas glaciares Para estudiar las geoformas que tienen su génesis en cualquier agente modelador del relieve, es menester saber en qué campo científico se desarrolla que, en este caso, es el campo de la Geomorfología. Ésta, como ciencia independiente presenta no más de 90 años, y es definida desde el punto de vista epistemológico por Muñoz (2000), como la ciencia encargada de estudiar de manera racional las formas de la Tierra, lo cual se traduce en la comprensión de la génesis del relieve terrestre.

Acercamiento conceptual. Imagen Referencial Geografía de la Percepción      Corría la década de los años 60, se vislumbraba una Geografía asentada en el plano académico y de las ciencias como una rama del saber que se nutría de las disertaciones filosóficas que preponderaban en la época. En el pleno auge del idealismo, fenomenología y existencialismo, surge entre los cultores de la Geografía la necesidad de contraponerse al paradigma positivista y cuantitativo que regía su quehacer científico en el estudio de las realidades del espacio geográfico, y es entonces cuando se asoma otra mirada en los estudios de la citada ciencia: surge el sentido psicologísta en la percepción del espacio, es decir, nacía el paradigma de la Geografía de la Percepción (figura 1).

Imagen referencial GEOGRAFÍA SISTÉMICA       A lo largo del tiempo en la enseñanza de las Ciencias Sociales, en este caso en la Geografía, nacen y se desarrollan diversas corrientes, paradigmas y enfoques, con sus perspectivas abocadas a algún tema o área de estudio en específico, con la finalidad de brindarle al estudiantado una serie de ventajas para su mayor comprensión e interrelación. Muchas veces el docente utiliza la Geografía como una ciencia multiparadigmática y a su vez interdisciplinaria, por lo que su relación con la mayoría de las ciencias de las cuales se auxilia, representa pasos agigantados para la resolución de problemáticas y, sobre todo, para generar un sentido crítico en los estudiantes.

      Imagen referencial. Estratigrafía La Estratigrafía (del latín strastus ¨estar entendido en sentido  horizontal¨ y del graphia “representar o describir”) es una rama de vital importancia en la concepción de la geología como ciencia, ofreciendo un abanico de posibilidades para la descripción y estudio del subsuelo a partir de la geometría del cuerpo que se intenta identificar. Montes (2002), define a la Estratigrafía como la ciencia de los estratos, tiene que ver con la relación de edad de los estratos, sucesiones de capas, correlación de estratos tanto localmente como a amplio del mundo, ordenamiento estratigráfico y arreglo cronológico.

La Geog rafía, ciencia natural y social. Imagen  refe rencial La  Enseñanza  de la Geog raf í a     En el devenir de la Geografía como ciencia de estudio, ésta ha sido catalogada por diversos autores como una “ciencia de los lugares”. En tiempos antes de nuestra era, grandes pensadores griegos iniciaron una labor geográfica aglutinando diversos elementos del medio, hasta que Eratóstenes de Cirene (280-195 a.C.), llamó a esos estudios del medio natural “Geografía”, cuyo significado en griego es “descripción de la Tierra”; es entonces la primera concepción de la ciencia geográfica.

      Imagen  refe rencial Paisajes de Venezuela La Geografía como “ciencia de los lugares”, ha sido una ciencia que en el nivel educativo se ha malversado, hoy en día los enseñantes de la referida disciplina se ha dedicado a la simple transmisión de contenidos y conceptos que, en la mayoría de los casos, los educandos ni entienden, quedando el valor teórico-práctico de la Geografía sin relevancia alguna. Santiago (2005), hace mención de que la enseñanza de la Geografía en Venezuela desde siglo XX se cuenta con un programa o currículo educativo elaborados en base a estructuras didácticas centradas sólo en la consecución de objetivos; Montiel y col. (2013), reafirman tal aseveración y agregan que la educación que de allí se genera es memorística, mecánica, lineal y descontextualizada.